صور حول TPACK

TPCK / ملخص المقالة التي لم يتبقى وقت المحاضرة السابقة لشرحها

TPCK     /   ملخص المقالة التي لم يتبقى وقت المحاضرة السابقة لشرحها

الفقرة الأولى من المقالى وهي تتحدث عن الهدف من الدراسة :

الهدف من هذه الدراسة هو استكشاف طرق تعليم المعلم في المؤسسات (مؤسسات التعليم العالي) إعداد المعلمين قبل الخدمة لدمج المعلومات و تكنولوجيا الاتصالات (ICT) في ممارسة صفوفهم، على وجه التحديد، تم إجراء دراسة حالة متعددة لدراسة الطرق التي تعمل على تطوير المحتوى البيداغوجي المعرفة التكنولوجية (TPACK) في المنهاج الدراسي الحالي لثلاث من مؤسسات التعليم العالي في فلاندرز.

المقدمة

من المتوقع من مؤسسات التعليم المعلم (TEI) تزويد المعلمين قبل الخدمة مع المعرفة اللازمة والمهارات والمواقف لتعليم مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT). ولمواجهة هذا التحدي، شملت العديد من مؤسسات التعليم العالي دورات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التمهيدية في مناهجها الدراسية. ركزت في المقام الأول على تطوير المعرفة التكنولوجية (TK) والمهارات، وهذه الدورات تهدف إلى تزويد المعلمين قبل الخدمة مع مجموعة من الكفاءات الأساسية التي يمكن نقلها إلى ممارساتها الفصول الدراسية في المستقبل. ومع ذلك، تبين الأدلة التجريبية أن المعلمين قبل الخدمة ما زالوا لا يشعرون بأنهم على استعداد كاف لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على نحو فعال في صفوفهم.

× يجب أن لا يكون التركيز على تطوير الكفاءات الأساسية فقط، ولكن أيضا لتحفيز استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم وبالتالي تقديم مفهوم محتوى التربوية المعرفة التكنولوجية(TPACK) لإعطاء المعلمين قاعدة معرفية تكاملية فهم بحاجة إلى تعليم فعال مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، التي تنطوي على التفاعلات الديناميكية بين TK، والمعرفة التربوية (PK) ومعرفة المحتوى (CK) .

PK المعرفة التربوية

CK معرفة المحتوى

TK معرفة التكنولوجيا

الهدف من هذه الدراسة هو استكشاف كيف يمكن للمناهج مؤسسات التعليم العالي بإعداد المعلمين قبل الخدمة لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. وقد أجريت دراسة حالة في ثلاث مؤسسات التعليم العالي في فلاندرز، الناطقة جزء الهولندية في بلجيكا، لدراسة سبل تطوير TPACK في المناهج الحالية. وقد تحقق ذلك من خلال جمع وتثليث وجهات نظر لأفراد العينة في الحالات الثلاث وتم استخدام أداتين وهما:

مقابلات شبه منظمة مع رؤساء وزارة من مؤسسات التعليم العالي ومنسقي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

مناقشات جماعية مركزة بؤرية لمعرفة وجهات نظر المعلمين قبل الخدمة

النتائج

1 –  المرحلة الانتقالية في مؤسسات التعليم العالي نحو دمج تكنولوجيا المعلومات .

2 –  ICT  منفصلة عن المحتوى .

3 – ICT  ضمنية مع PCK

4 – ICT  جزء من المنهاج

TK منفصله عن CK  وPK

التكنولوجيا جزء من المحتوى والمحتوى جزء من المعرفة العلمية Tkجزء من CK  وضع كورسات تكنولوجيا في دورات  تأهيل المعلمين

التكنولوجيا جزء من المعرفة العلمية TK  جزء من  PK تعلم عن طريق أمثله ملموسه وقصص

 الآثار والتحديات

× النتائج التي توصل إليها التحليل عبر حالة تشير إلى أن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ينبغي أن تحقن  في المناهج الدراسية بأكملها بحيث تتيح الفرصه لمعلمين قبل الخدمة (أ) فهم الأسباب التعليمية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات و (ب) دعم الخبرة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليم والتعلم عبر المجالات موضوع مختلف.

× تطوير TPACK لمعلمين قبل الخدمة على أنها جزء من تطور السياسة TEI بأكملها .

× اعتماد نظام متكامل (عبر المناهج الدراسية) لتعزيز .

التحديات

1 - كيفية دمج TPACK بشكل فعال عبر المناهج الدراسية في مؤسسات التعليم العالي؟

2- هل هناك حاجة لدورات تركز بشكل خاص على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؟

3- كيفية تقييم الطلاب المعلمين TPACK ؟ 

تلخيص الفصل : نظرية الجسيمات

                                              نظرية الجسيمات

يلخص هذا الفصل تمثيل معرفة المحتوى التربوي حول نظرية الجسميات، وهذا الفصل يساعد على توضيح العلاقة ما بين تمثيل المحتوى والذخيرة التربوية والمهنية .

نقاط يجب أخذها بعين الإعتبار عند النظر والاطلاع على ما أسماه الكاتب ملف الموارد :

1 - من الصعب تقديم مثال محدد حول معرفة المحتوى التربوي وأن تكون بمثابة "" حزمة ملموسة واضحة".

2- الاستناد في هذا النهج يرتكز على (الكور، والبابير) وهما تمثيل المحتوى ومصطلح ذخيرة الخبرة التربوية وأنه لا يوجد تمثيل وحيد ونأخذه كتطبيق بحذافيره .

3 - ذخائر الخبرة التربوية والمهنية التي يمتلكها المعلم تسلط الضوء على الطبيعة المعقدة لمحتوى المعرفة التربوية، وتساعد في خلق سبل ووسائل لتحسين وفهم مهارات وقدرات ومعارف المعلمين خاصة وأن المعرفة التربوية هي معرفة ضمنية .

أما على صعيد توثيق الحالات : فإن التوثيق هو أفضل التدريبات للمعلم على فهم المعرفية البيداغوجية والتعرف على الخبرات لدى الغير من المعلمين للوقوف على الأفكار الكبيرة في تدريسهم لا سيما وان توثيق الحالات من أفضل الطرق لفحص المعرفة البيداغوجية (PCK) .

التمثيلات : من وجهة نظري التي أستند على الأدب التربوي التي درسناه لغاية الان في هذا الفصل فإن المعلم المتعمق في المحتوى التعليمي وأقصد هنا ck ويملك من الخبرة التربوية الكثير فإن استخدام التمثيلات المتعدده للمحتوى التعليم يكون أفضل واشمل واعمق ويفي بالغرض وغالباً ما لا يولد مفاهيم خاطئة لدى الطلبة حول الموضوع .

تعلمت من الفصل :

1 - أن التوثيق لأية معلم ليس مسلمة وبروتوكول يجب إتباعه بل يجب الإستفادة منه باختلاف السياق .
2 - يجب أن أتأمل في تدريسي دوماً .
3 - متابعة التقدم العلمي والتكنولوجي وأركز على معرفة المحتوى لتكون أكثر عمقاً من الطلبة الذين أدرسهم .
4- أن أركز على استخدام التمثيلات المتعدده ولكن بعد دراستها بعمق من قبلي كمعلم قبل أن أقدمها للطلبة .

هذه الصورة لحركة الجزيئات باختلاف حالات المادة

تمثيل لحركة الجزيئات

http://www.youtube.com/watch?v=qWz1gw-yxfo

البريفيسور : روبورت وينستون

تقرير الجزيرة حول تعلم العلوم وتراجعه في الاونة الاخيرة والاقبال الشديد على العلوم 

الانسانية والحل عند روبنسون

http://www.youtube.com/watch?v=qWz1gw-yxfo

سؤال وجواب : تلخيص الفصل الثالث في 10 أسئلة

س 1 : ما هي أفضل الطرق لتدريب الطلبة المعلمين؟

ج 1  :  أفضل طريقة لتدريبهم  هي توفير pck لمعلمين ناجحين .

س 2 : ما المقصود بالمعرفة الخاصة ؟

ج 2  : هي المعرفة التي تنتج من خبرة المعلم وتجاربه الشخصية وتتحدث عن شيء محدد.

س 3 : ما هو التعلم الجيد بحسب ما ورد في المقالة ؟

ج 3  : هو التعليم الذي لا يقتصر على تطبيق خطوات وبروتوكلات (المعلم يكون مثل الالة) وإنما على العكس تماما يكون المعلم متأمل بما يقوم به محفزا على التفكير ويشجع طلبته ويتحدى أفكارهم .

س 4 : ما فائدة السرد والقصص التي بين المعلمين ؟

ج 4  : توفر تبادل الخبرات فهي أحد السبل والطرق الهامة للوصول إلى معرفة المعلمين حول الممارسة وبالتالي إستخراج المعاتي الخاصة بهم خاصة أنها تتضمن تفاصيل غنية .

س 5 : ما الفائدة من الحصة النموذجية ؟

ج 5 : الفائدة من الحصة النموذجية هو أن نبلور الأسلوب الذي اتبعه المعلم مع طلبته والمحتوى في حصص أخرى، لإن الحصة النموذجية ليست مسلمات وخطوات يجب إتباعها .

س 6 : ما هو core ؟

ج 6  : هي فكرة ونظرة شضمولية حول المحتوى 

مثال : درس الطاقة 

core : ما هي الأوليات في تدريس مفهوم الطاقة ؟ ما هي أهم الأفكار حول الموضوع؟ ما هي الاهداف التي أسعى لتحقيقها؟

ما هي أهم الأجزاء في في المحتوى ؟ (إنها تفضيات معرفية).

س 7 :  ما هو pa per ؟

ج 7  :  هي الخبرة العملية والممارسة الفعلية التي تظهر فيها الpck  بشكل أكثر وضوحاً من core (الخبرة العملية)وي.قصد بها الهدف أو اللب والجوهر 

س 8 : ما الفرق بين الإستراتيجيات والأساليب والإجراءات؟

ج 8  : الإستراتيجيات : بيئة التعلم (بناء البيئة التعليمية) والإنغماس في التعلم بالإضافة الإعتقادات.

الأساليب : العمل والنشاط والتحرك .

الإجراءات : لماذا ومتى وكيف أعمل . أي الطرق المناسبة والوقت المناسب وأن يكون الإختيار للطريقة والعمل يعزز فهم الطلاب ويجذب انتباههم ويكون لديهم فهم أفضل للأفكار.

س 9 : ما هي أهم الامثلة على عوامل مؤثرة في التدريس؟

ج 9  :  نظام المدرسة، السياق الإجتماعي عدد الحصص (العبيء الأكاديمي للمعلم)

س 10 : ما الذي يجعل من تعليم العلوم صعباً ؟

ج 10  : يتميز العلوم بالتجريد  وأنه يشمل مواضيع عدة وعلى المعلم تدريسها بغض النظر عن تخصصه وأنها تزخر بالمفاهيم الخاطئة والبديلة التي يحملها المعلمين والطلاب وتحتاج إلى مسؤولية خاصة عند العمل في المختبر.

× إن تعليم العلوم الناجح هو الذي يترك بصمة والمعلم لا يكون فيه ناقلاً للمعرفة وإنا يعمل على إيجاد فرص وانشطة فعالة ذات معنى .

ملخص محاضرة الفصل الثاني من الكتاب / PCK

ملخص الفصل :

يوضح هذا الفصل طبيعة العلاقة ما بين معرفة كيفية تعليم المحتوى وبين المعرفة بالمحتوى ذاته حيث أن الخريج من الجامعة يذهب لميدان العمل وتكون لدية معرفة بالتخصص (الفيزياء) sk أكبر من معرفته بكيفة تعليم هذا التخصص pck ولكن من خلال الخبرة والممارسة التي تتطور لديه تبدأ ال pck لدية بالنمو والتطور لأنه يصبح متعمقاً أكثر في تخصصه والمادة التي يدرسها. ويبن الفصل أهمية معرفة المعلم بتخصصه لأن هذه المعرفة العميقة هي التي تجعل من استخدام أشكال فن أو الخرائط المفاهيمية أكثر أهمية وذات قيمة.

إذاً ما هو المقصود بخرائط المفاهيم:أشكال لبيان وتوضيح مفهوم معين من الخلال العلاقات التي تندرج تحت هذا المفهوم وذلك باستخدام أسهم دالة على قوة العلاقات بين المفاهيم.

أشكال فين :

رسم تخطيطي وإجراء تدريسي نابع من علم الرياضيات فهو وسيلة لتوضيح العلاقات بين الأشياء .

 أما عن دور خرائط المفاهيم وأشكال فين فهي تتمثل بالاتي :

1- أداة للتعلم 2- أداة للكشف عن المفاهيم السابقة 3- إختصار للوقت ومنظمة للأفكار 4- أداة جيدة لتمثيل المعرفة 5- طريقة لمعرفة مدى اتقان الطالب للمحتوى ومهمة كأداة للتقييم 6- أداة للكشف عن المفاهيم الخاطئة 7- ومعرفة الpck لدى المعلم  .

أما دور المعلم قبل إستخدام الخرائط المفاهيمة وأشكال فين :أن يكون لديه معرفة عميقة بمتى يستخدم الطريقة التدريسية؟ ومن هي الطريقة الأفضل؟ فأنه لا يوجد أسلوب وطريقة تدريسة واحدة فكل موضوع له خصوصيته حتى داخل الوحدة ذاتها. 

نقاط هامة

PCK  معرفة كيفية تعليم المحتوى

هي معرفة ضمنية، ليست صريجة لذلك يصعب معرفتها ولا يوجد طريقة واضحة للكشف عنها وهنا في نهاية الفصل  ذكر الكاتب (الملخص)، أن لا بد من تحويلها لمعرفة وشكل صريح .

مجموعات الممارسة

 مجموعات من المعلمين فيها يتم تبادل الخبرات وطرق التدريس والتجارب وتكون هذه المجموعات بمثابة لغة مشتركة ما بين المعلمين وحلاً لمشكلة الانعزالية لدى بعض المعلمين.

تطور المعلم وخبرته بالتزامن مع العلاقة بين معرفته بالمحتوى وكيفية تعليميه

1 - ما قبل الخدمة : المعرفة بالمحتوى كبيرة والpck قليلة والخط يكون متقطع هنا أي أن حلقة الوصل ضعيفة.

2- أول الخدمة  :  يكون هناك ترابط ولكن ضعيف والخط متصل والpck تبدأ تنمو لدى المعلم.

3 - بعد فترة من الخدمة 15 -10 سنوات  :  تندمج ال sk والpck  فيما ينهما ويصبح بينهما ترابط .

4- مرحلة الخبرة : تصبح والpck  كبيرة وال sk جزء منها .