Dr. Bilash describes Pedagogic Content Knowledge (PCK) and its classroom implications with this PowerPoint movie

معنى pck   للدكتورDr.olenka Bilash 

ابراهيم عنقوش

ملخص وتأمل   -   محاضرة  2012 / 2 / 12

عرف الحشوة المعرفة البيداغوجية للمعلم على أنها : معرفة شخصية وخاصة تتكون من مجموع وحدات صغيرة من بناءات المعلم البيداغوجية  TPC.

المكونات السبعة / الخصائص التي تتمتع بها المعرفة البيداغوجية التخصصية  

1	معرفة شخصية خاصة
2	عبارة عن تجمع لوحدات أساسية تسمى بنى المعلم التربوية (TPCs)
3	تنتج بنى المعلم التربوية بشكل أساسي من التخطيط، ولكن غالبا تنتج من التفاعل لأوجه وعناصر التعليم
4	تنتج بنى المعلم التربوية من عملية ابداعية خلاقة تتأثر بتفاعل المعرفة والمعتقدات من أفرع مختلفة
5	تتكون بنى المعلم التربوية من كلا النوعين من الذاكرة المفاهيمية وهما : الذاكرة العامة (Generalized) والذاكرة الحديثة (Story base)
6	ترتبط بنى المعلم التربوية بمواضيع محددة (Topic- Specific)
7	تعنون بنى المعلم التربوية بعدة طرق بحيث ترتبط مع أنواع وأفرع من معرفة المعلم ومعتقداته، وبحيث تنتج بنى المعلم التربوية الخاصة والمرتبطة بموضوع خاص

هذه المكونات السبعة / الخصائص ، ما هي إلا تأكيد على التعريف الذي إقترحه الحشوة . وبالحديث عن أكثر النقاط من التالية تعتبر ذات قيمة وأهمية وخصوصية هي :

6	ترتبط بنى المعلم التربوية بمواضيع محددة (Topic- Specific)

المعلم ذاته يمتلك بناءات حينما يعلم موضوع الكثافة وهي بناءات ليس شرطاً أن تكون ذاتها عند تدريسه عن البناء الضوئي ولكن ربما تتأثر بها وهذا الأمر على عكس ما كنت أفكر به . عندما كنت أدرس مواضيع التكنولوجيا أو العلوم كان تفكيري واحد وطريقة واحدة وأشعر بعد قراءتي لهذه المقالة أن البناءات البيداغوجية ثابته لدي ولا تجير لطبيعة الموضوع من خلال دراسة خصائص الطلبة وفهم الموضوع وما يناسبه من مصادر التعلم وغير من جزئياتت ال PCK  .

النقطة السابعة وهي التي أرجعتني للأيان التي كنت أدرس فيها الطلبة وهي : مدى الارتباط الوثيق بين المعتقدات التي يحملها المعلم والبنى المعرفية التي تبنى على أساسها ، وبذلك بدأت أدرك المعنى الحقيقي لأن تكون قويا قي تخصصك وتحمل معتقدات بنائية وتبني PCK خاصة بك كمعلم . لا بد من التركيز على العمليات وليس النواتج .

مقالة فان دريل  / التنمية المهنية للمعلمين

تتكون المقالة من 4 عناصر وهي :

1 - مقدمة  2 – تعريف الPCK    3 – الاثار المترتبة على تنمية المعلمين المهنية  4 – الخلاصة

كان من الأفضل أن يكون العنصر 2 مكان العنصر 1  أو متضمن فيه وليس فقرة لوحده وذلك لترابط الموضوع أكثر بالنسبة لي كقاريء.

في المقدمة يتحدث عن دور المعرفة البيداغوجية في تطور المعلمين المهني  مستنداً إلى مراجعة الأدبيات الذي بدوره يؤكد على التعلم التعاوني في مجتمع مهني .

ركز على اشتمال ال PCK لفهم كيفية تطور التفكير عند الأطفال في موضوع معين وهذه النقطة التي تعد هامة جدا لي كمعلم لأن الأدراك الحقيقي لها والمعنى الذي يكمن خلفها برأيي سر نجاح للمعلم .

الحشوة PCK

يرى الحشوة المعرفة البيداغوجية بأنها معرفة متخصصة بموضوع معين يراكمها ويطورها المعلمون ارتباطاً بتكرار تعليم موضوع معين وتتضمن : 1- المفاهيم البديلة الخاصة بموضوع ما والتي يجلبها وكيفية تضمين تلك المعرفة السابقة في التعليم.  2- صعوبات الطلبة الخاصة وكيفية التعامل معها.  3- تمثيلات المعرفة الخاصة التي يستخدمها المعلم (معرفة التمثيلات)

يربط الحشوة معرفة المعلم بكيفية تعليم المحتوى بالنى البيداغوجية ويرى أنها كذلك، ويطور المعلم ذو الخبرة هذه البنى كنتيجة للتخطيط والتعليم المتكرر لوحدات المنهاج المحددة ويتأمل في تعليم هذه الوحدات .

أما  PCK : فهي معرفة شخصية وخاصة تتكون من مجموعة وحدات ضغيرة من بناءات المعلم البيداغوجية Tpcs   وكل منها تختص بموضوع محدد وتتكون من مجموعة معارف تشكل وحدة واحدة غير قابلة للتحلل.

 أن معرفة المعلم بكيفية تعليم التخصص (PCK) هي عبارة عن مجموع وحدات معرفية أصغر سماها الحشوة "بنى المعلم المعرفية" وهي أكبر وأكثر تعقيدا من هذه الوحدات وهي معرفة شخصية وليست عامة .

وضع الحشوة هيكلا لمكونات معرفة كيفية تعليم المحتوى PCK والتي تتكون من عدد كبير من بناءات المعلم البيداغوجية TPCs والتي تختص بتعليم موضوع محدد من المادة الدراسية وكل واحدة تتكون من مجموعة من المعارف وهي :

معرفة المحتوى:

يجب ألا تقتصر معرفة المعلم بالمحتوى على المادة الدراسية المقررة للطلبة وحسب، بل يجب أن تتعدى ذلك بكثير بحيث يكون لديه معرفة عميقة بموضوع المادة الدراسية، وأن تتضمن معرفة وفهم بناء المادة الدراسية....... الخ

معرفة الأهداف:

معرفة الأهداف التي يسعى المعلم لتحقيقها من تعليم المادة الدراسية المقررة، وتحديد المهارات والمفاهيم التي يتوقع من الطلبة اكتسابها مع نهاية تعليم الموضوع، ومعرفة أهمية اكتساب الطلبة تلك المهارات أو المفاهيم....... الخ

معرفة خصائص الطلبة:

تتضمن معرفة حاجات الطلبة واهتماماتهم وميولهم ودافعيتهم، والخبرات السابقة التي يملكونها عن المادة الدراسية، والفروق الفردية بينهم، وصعوبات التعلم التي يواجهونها خلال تعلمهم للمادة الدراسية، والمفاهيم البديلة التي يحملونها....... الخ.

معرفة الإستراتيجيات التعليمية والتقويم:

أ. معرفة الإستراتيجيات التعليمية

تتضمن معرفة طرق التعليم المناسبة لمحتوى المادة الدراسية والطلبة، والتي تعطي للطلبة دورا نشطاً وفعالً و تتيح لهم بناء معرفتهم....... الخ.

ب. معرفة التقويم:

تتضمن قدرة المعلم على تحديد نوع الوظائف البيتية المناسبة، ومعرفة نوع الاسئلة التي يستخدمها في الصف لقياس مدى الفهم والستيعاب عند الطلبة....... الخ

معرفة المنهاج:

تشمل معرفة الاهداف العامة للمنهاج، ومعرفة المواضيع والمفاهيم التي ترتبط مع محتوى المادة الدراسية، والتي تعلمها الطلبة في سنوات سابقة، أو سيتعلمونها في سنوات لاحقة، وسواء كانت من العلوم، أو من مواد دراسية أخرى....... الخ

 معرفة المصادر:

تتضمن معرفة المعلم وقدرته على استخدام مصادر إثرائية خارجية، مثل كتب أو انترنت أو الاستعانة بخبراء، وكذلك استخدام أوراق عمل، وذلك لتعزيز تعلم الطلبة.

معرفة السياق:

تشمل معرفة البيئة المدرسية التي تتم فيها العملية التعليمية، وكذلك معرفة البيئة المحلية المحيطة بالمدرسة، والقدرة على استغلال مواردهما، وكذلك القدرة على التعاون مع المجتمع المحلي والاهالي، في تحسين وتسهيل العملية التعليمية، وتشمل كذلك معرفة عدد الحصص اللازمة لتعليم الموضوع الدراسي، والمواد اللازمة لذلك.