المقالات لغاية الاسبوع القادم

https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#folders/0BzJezIbFH46GZnN4bGFGeHlqTFk

المقالات

https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#my-drive

رفع الملفات من نوع بوربوينت إلى المدونة بكل سهولة ويسر

طريقة سهلة وواضحة جداً لرفع البوربوينت على المدونة
بالتوفيق

تأملات وتلخيص لمحاضرة بتاريخ 2012 – 2 – 19 مقالة فان دريل

تأملات وتلخيص لمحاضرة بتاريخ 2012 – 2 – 19      مقالة فان دريل

التطور المهني  والمعرفة البيداغوجية

تقسم المقالة إلى ثلاثة أقسام :                                                         

القسم الأول : الأدبيات المتعلقة بموضوع المعرفة المهنية بشكل عام

القسم الثاني : الأدبيات المتعلقة بموضوع المعرفة المهنية بشكل خاص (تعليم العلوم)

القسم الثالث : دراسة ميدانية هدفقت إلى تطوير ال PCK في موضوع محدد (ضمن (برنامج التدريب أثناء الخدمة)

_______________________________________________________________

يشير ابلتون واسكو 1996 كما ورد في مقالة فان دريل (1998) أن معتقدات المعلمين حول التعليم والتعلم لها تأثير في الممارسات الصفية للمعلمين .

تعليق حول النقطة السابقة :

من وجهة نظري أن معتقدات المعلمين تلعب دوراً أساسيا في في كيفية تعليم المحتوى من قبل المعلم وهذا ما أكد عليه (مسالمة، 1998) في دراسته لأثر المعتقدات المعرفية حول التعلم على كيفية تعليم موضوع الحسابات الكيميائية، فلا بد من تغيير المعتقدات التي يحملها المعلم عن التعلم والتعليم وكذلك عن طبيعة العلم وإن كان أمراً صعباً تحديد المعتقدات والاراء التي يحملها المعلمين عن طبيعة العلم لأن الممارسات الصفية لا تتأثر بوجهة نظر المعلم ومعتقداته عن طبيعة العلم وإنما أبعد من ذلك لتشمل المنهاج والسياسات المتبعة. (Driel,1998)

هل تحتاج هذه التغييرات إلى ظروف لكي تحدث ؟

يشير (Driel,1998) في مقالته إلى عدة عوامل وظروف إذا توفرت يمكن أن نحدث التغيير بشكل أفضل وهي: الوقت والدعم المهني من خلال الوقوف بجانب المعلم أثناء التدريب خطوة بخطوة .

ما تعلمته من المحاضرة                       

من أجمل التشبيهات التي أوردها الجنازرة هي تلك المتعلقة بما يسمى بالتشخيص والعلاج. وذلك بأن المعلم كالطبيب الذي لا يقدم الدواء للمريض دون تشخيص لحالته ومعرفة الداء لتقديم الدواء، فلا بد للمعلم بأن يشخص ويدرس وضع طلبته قبل الحكم عليهم سواء من خلال طرق تدريسه أو تعامله معهم.

الفهم العميق في التخصص هو شرط أساسي ومسبق للمعرفة البيداغوجية هذه المقولة التي تحمل في طياتها المعنى الكبير. فالتعمق في التخصص هو سر نجاح المعلم، والمعلم المتعمق في تخصصه في الغالب معلم يستخدم التمثيلات بشكل أدق وأعمق وبتنوع وغنى أكثر. وتكون PCK لديه أعلى من المعلم السطحي في تخصصه وهذا يرتبط في بعض الأحيان بالمعلم الخبير. والسبب هو أن المعلمين الخبراء لديهم تمثيلات متعدده وتجارب العرض تكون لديهم أكثر مرونه بالإضافة إلى قدرتهم على مساعدة الطلاب بشكل أكبر من المبتدئين .

الجزء الثاني من الفيديو

Dr. Bilash describes Pedagogic Content Knowledge (PCK) and its classroom implications with this PowerPoint movie

معنى pck   للدكتورDr.olenka Bilash 

ابراهيم عنقوش

ملخص وتأمل   -   محاضرة  2012 / 2 / 12

عرف الحشوة المعرفة البيداغوجية للمعلم على أنها : معرفة شخصية وخاصة تتكون من مجموع وحدات صغيرة من بناءات المعلم البيداغوجية  TPC.

المكونات السبعة / الخصائص التي تتمتع بها المعرفة البيداغوجية التخصصية  

1	معرفة شخصية خاصة
2	عبارة عن تجمع لوحدات أساسية تسمى بنى المعلم التربوية (TPCs)
3	تنتج بنى المعلم التربوية بشكل أساسي من التخطيط، ولكن غالبا تنتج من التفاعل لأوجه وعناصر التعليم
4	تنتج بنى المعلم التربوية من عملية ابداعية خلاقة تتأثر بتفاعل المعرفة والمعتقدات من أفرع مختلفة
5	تتكون بنى المعلم التربوية من كلا النوعين من الذاكرة المفاهيمية وهما : الذاكرة العامة (Generalized) والذاكرة الحديثة (Story base)
6	ترتبط بنى المعلم التربوية بمواضيع محددة (Topic- Specific)
7	تعنون بنى المعلم التربوية بعدة طرق بحيث ترتبط مع أنواع وأفرع من معرفة المعلم ومعتقداته، وبحيث تنتج بنى المعلم التربوية الخاصة والمرتبطة بموضوع خاص

هذه المكونات السبعة / الخصائص ، ما هي إلا تأكيد على التعريف الذي إقترحه الحشوة . وبالحديث عن أكثر النقاط من التالية تعتبر ذات قيمة وأهمية وخصوصية هي :

6	ترتبط بنى المعلم التربوية بمواضيع محددة (Topic- Specific)

المعلم ذاته يمتلك بناءات حينما يعلم موضوع الكثافة وهي بناءات ليس شرطاً أن تكون ذاتها عند تدريسه عن البناء الضوئي ولكن ربما تتأثر بها وهذا الأمر على عكس ما كنت أفكر به . عندما كنت أدرس مواضيع التكنولوجيا أو العلوم كان تفكيري واحد وطريقة واحدة وأشعر بعد قراءتي لهذه المقالة أن البناءات البيداغوجية ثابته لدي ولا تجير لطبيعة الموضوع من خلال دراسة خصائص الطلبة وفهم الموضوع وما يناسبه من مصادر التعلم وغير من جزئياتت ال PCK  .

النقطة السابعة وهي التي أرجعتني للأيان التي كنت أدرس فيها الطلبة وهي : مدى الارتباط الوثيق بين المعتقدات التي يحملها المعلم والبنى المعرفية التي تبنى على أساسها ، وبذلك بدأت أدرك المعنى الحقيقي لأن تكون قويا قي تخصصك وتحمل معتقدات بنائية وتبني PCK خاصة بك كمعلم . لا بد من التركيز على العمليات وليس النواتج .

مقالة فان دريل  / التنمية المهنية للمعلمين

تتكون المقالة من 4 عناصر وهي :

1 - مقدمة  2 – تعريف الPCK    3 – الاثار المترتبة على تنمية المعلمين المهنية  4 – الخلاصة

كان من الأفضل أن يكون العنصر 2 مكان العنصر 1  أو متضمن فيه وليس فقرة لوحده وذلك لترابط الموضوع أكثر بالنسبة لي كقاريء.

في المقدمة يتحدث عن دور المعرفة البيداغوجية في تطور المعلمين المهني  مستنداً إلى مراجعة الأدبيات الذي بدوره يؤكد على التعلم التعاوني في مجتمع مهني .

ركز على اشتمال ال PCK لفهم كيفية تطور التفكير عند الأطفال في موضوع معين وهذه النقطة التي تعد هامة جدا لي كمعلم لأن الأدراك الحقيقي لها والمعنى الذي يكمن خلفها برأيي سر نجاح للمعلم .

الحشوة PCK

يرى الحشوة المعرفة البيداغوجية بأنها معرفة متخصصة بموضوع معين يراكمها ويطورها المعلمون ارتباطاً بتكرار تعليم موضوع معين وتتضمن : 1- المفاهيم البديلة الخاصة بموضوع ما والتي يجلبها وكيفية تضمين تلك المعرفة السابقة في التعليم.  2- صعوبات الطلبة الخاصة وكيفية التعامل معها.  3- تمثيلات المعرفة الخاصة التي يستخدمها المعلم (معرفة التمثيلات)

يربط الحشوة معرفة المعلم بكيفية تعليم المحتوى بالنى البيداغوجية ويرى أنها كذلك، ويطور المعلم ذو الخبرة هذه البنى كنتيجة للتخطيط والتعليم المتكرر لوحدات المنهاج المحددة ويتأمل في تعليم هذه الوحدات .

أما  PCK : فهي معرفة شخصية وخاصة تتكون من مجموعة وحدات ضغيرة من بناءات المعلم البيداغوجية Tpcs   وكل منها تختص بموضوع محدد وتتكون من مجموعة معارف تشكل وحدة واحدة غير قابلة للتحلل.

 أن معرفة المعلم بكيفية تعليم التخصص (PCK) هي عبارة عن مجموع وحدات معرفية أصغر سماها الحشوة "بنى المعلم المعرفية" وهي أكبر وأكثر تعقيدا من هذه الوحدات وهي معرفة شخصية وليست عامة .

وضع الحشوة هيكلا لمكونات معرفة كيفية تعليم المحتوى PCK والتي تتكون من عدد كبير من بناءات المعلم البيداغوجية TPCs والتي تختص بتعليم موضوع محدد من المادة الدراسية وكل واحدة تتكون من مجموعة من المعارف وهي :

معرفة المحتوى:

يجب ألا تقتصر معرفة المعلم بالمحتوى على المادة الدراسية المقررة للطلبة وحسب، بل يجب أن تتعدى ذلك بكثير بحيث يكون لديه معرفة عميقة بموضوع المادة الدراسية، وأن تتضمن معرفة وفهم بناء المادة الدراسية....... الخ

معرفة الأهداف:

معرفة الأهداف التي يسعى المعلم لتحقيقها من تعليم المادة الدراسية المقررة، وتحديد المهارات والمفاهيم التي يتوقع من الطلبة اكتسابها مع نهاية تعليم الموضوع، ومعرفة أهمية اكتساب الطلبة تلك المهارات أو المفاهيم....... الخ

معرفة خصائص الطلبة:

تتضمن معرفة حاجات الطلبة واهتماماتهم وميولهم ودافعيتهم، والخبرات السابقة التي يملكونها عن المادة الدراسية، والفروق الفردية بينهم، وصعوبات التعلم التي يواجهونها خلال تعلمهم للمادة الدراسية، والمفاهيم البديلة التي يحملونها....... الخ.

معرفة الإستراتيجيات التعليمية والتقويم:

أ. معرفة الإستراتيجيات التعليمية

تتضمن معرفة طرق التعليم المناسبة لمحتوى المادة الدراسية والطلبة، والتي تعطي للطلبة دورا نشطاً وفعالً و تتيح لهم بناء معرفتهم....... الخ.

ب. معرفة التقويم:

تتضمن قدرة المعلم على تحديد نوع الوظائف البيتية المناسبة، ومعرفة نوع الاسئلة التي يستخدمها في الصف لقياس مدى الفهم والستيعاب عند الطلبة....... الخ

معرفة المنهاج:

تشمل معرفة الاهداف العامة للمنهاج، ومعرفة المواضيع والمفاهيم التي ترتبط مع محتوى المادة الدراسية، والتي تعلمها الطلبة في سنوات سابقة، أو سيتعلمونها في سنوات لاحقة، وسواء كانت من العلوم، أو من مواد دراسية أخرى....... الخ

 معرفة المصادر:

تتضمن معرفة المعلم وقدرته على استخدام مصادر إثرائية خارجية، مثل كتب أو انترنت أو الاستعانة بخبراء، وكذلك استخدام أوراق عمل، وذلك لتعزيز تعلم الطلبة.

معرفة السياق:

تشمل معرفة البيئة المدرسية التي تتم فيها العملية التعليمية، وكذلك معرفة البيئة المحلية المحيطة بالمدرسة، والقدرة على استغلال مواردهما، وكذلك القدرة على التعاون مع المجتمع المحلي والاهالي، في تحسين وتسهيل العملية التعليمية، وتشمل كذلك معرفة عدد الحصص اللازمة لتعليم الموضوع الدراسي، والمواد اللازمة لذلك.